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Información general y recursos

Educacion Especial

Cómo Apoyar a su Estudiante Cuando Hay Necesidades de Educación Especial

  • Eduquese con el proceso y procedimientos general de educación especial
    • Visite paginas web
    • Asista entrenamientos y conferencias
    • Busque videos e informacion en linea
    • Únase a un “listserv”, grupos de padres que platican a través del internet y
    • expresan sus preocupaciones, preguntas y comparten consejos.
    • Busque apoyo
  • Familiarizarse con las secciones generales del IEP
  • Familiarizarse con el IEP de su estudiante
  • Educarse sobre la discapacidad de su estudiante
  • Haga preguntas o busque calificaciones en lo que usted no entienda
  • Asegúrese de recibir notas de progreso cada vez que boletines de calificaciones sean emitidos
  • Manténgase en contacto con el equipo de IEP; las maestras de educación general, maestra de educación especial, terapeuta de habla, terapeuta ocupacional, terapeuta de salud mental, etc. Los correos electrónicos son ideales para mantenerse en contacto con todo el equipo.
  • Pregunte cómo puede usted apoyar a su estudiante en casa
    • Habilidades academicas
    • Habilidades terapéuticas – habla, motor, social/emocional/comportamiento
  • Preparese para la reunion de IEP anual
    • Escriba preguntas, preocupaciones, o asuntos que usted quiere discutir con el equipo de IEP y compartirlos antes de la reunión
    • Si es una reunión de re evaluación de IEP (cada 3 años), pida que la información de la evaluación sea enviada a usted antes de la reunión.
  • Durante la reunion:
    • Pida clarificaciones
    • Haga compromisos, si es necesario
      • Se puede trabajar en las habilidades en una variedad de maneras
      • Sus deseos sobre lo que quiere para su estudiante vs. que programas/servicios el distrito tiene vs. recursos – personal/materiales
  • Despues:

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Entendiendo Información sobre Discapacidades en la Primera Infancia para Padres con Niños Pequeños

1) Intervención Temprana – Nacimiento hasta el tercer cumpleaños

Cuándo servicios de intervención temprana son proporcionados a niños pequeños, pueden ayudar en
disminuir los retrasos en las siguientes maneras:

  • Aumenta el Desarrollo – Estudios muestran que la mayor parte del aprendizaje y desarrollo de un
    niño ocurre en los años preescolares. Es por eso que la intervención temprana es tan importante.
    Todos los niños tienen “etapas de preparación” para aprender, y si alguna etapa es omitida, el niño
    puede después tener dificultades en sus habilidades.
  • Sistema de Apoyo – muchas familias son nuevas en el mundo de discapacidades y retrasos. La
    participación temprana puede proporcionar contactos críticos y herramientas para entender y
    manejar los siguientes pasos.
  • Alcanzar el Potencial – Cada padre quiere que su hijo/a sea lo mejor que ellos puedan ser. Práctica e
    implementación temprana de habilidades de la vida diaria ayuda a que los niños estén listos para
    enfrentar la vida.

Los beneficios de la intervención temprana: https://www.the-special-needs-child.com/

2) Información y Entrenamiento para los Padres:

Early Childhood Partnership of Adams County (ECPAC) – ECPAC trabaja con
socios comunitarios y partes interesadas para mejorar el acceso equitativo a
servicios y apoyo integrales asequibles y de alta calidad.

Visite su página web para información y entrenamientos para padres: https://www.ecpac.org

3) Servicios de Enseñanzas Preescolares para niños con Retrasos de Desarrollo:

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Que Considerar Cuando Revisa un IEP:

NECESIDADES DEL ESTUDIANTE Y El IMPACTO DE LA DISCAPACIDAD:

Esta es la sección después de los reportes de evaluación. Esta sección indica las fortalezas de su estudiante, las áreas de dificultad, en que necesita ayuda, y será en lo que se basan para crear las metas.

  • Asegúrese que esta sección capture todas las necesidades de su estudiante.
  • Asegúrese que usted entienda y lo escrito sea cierto
    • Todas sus preocupaciones fueron discutidas
    • ¿Falta algún punto?
    • ¿Algo que aun no entienda?
OPINIÓN DE LOS PADRES:

Esta es la sección del IEP donde usted puede compartir sus opiniones, preocupaciones y sus deseos para su estudiante.

  • ¿Que desea que se enfoque el equipo?
  • ¿Que metas tiene para su estudiante?
    • Que pueda escribir su nombre
    • Que pueda jugar con sus compañeros apropiadamente
    • Que pueda completar sus tareas en clase independientemente
    • Que pueda abogar por si mismo…etc.

Puede cambiar el contenido de esta sección en la siguiente reunión de IEP.

  • Puede escribir sus opiniones y deseos antes de la reunión y dársela a la encargada de casos durante la reunión
METAS ANUALES:

Esta es la seccion del IEP donde describen las metas, las cuales su estudiante estará trabajando durante el ano escolar.

  • Lea las metas y asegurese que sean apropiadas
  • Escriba cualquier pregunta que pueda tener
  • Si tiene terapeutas privadas, puede preguntarles sus opiniones y sugerencias sobre las metas
    • ¿Cómo ayudan estas metas a mi estudiante?
    • ¿Cómo trabajan hacia estas metas?
    • ¿Cuando recibira notas de progreso sobre estas metas?
ADAPTACIONES Y MODIFICACIONES:

En esta sección es donde estará la lista de adaptaciones y modificaciones que pueden ser proveídas para su estudiante.

  • Mantenga en mente, no todo lo de esta lista se tienen que ofrecer todo el
    tiempo.
    • Por ejemplo: tener acceso a audífonos para cancelar los ruidos, no significa que el estudiante los tiene que usar todo el día. Es solo una modificación que puede ser ofrecida a su estudiante si lo necesita.
  • Haga una lista de modificaciones que usted crea pueda ser útil para su estudiante
    • ¿Qué sería útil poder tener acceso a durante el día escolar?
    • ¿Qué le ayudaría a su estudiante a completar sus tareas?

MINUTOS DE SERVICIO Y EL AMBIENTE MENOS RESTRICTIVO:

El ambiente menos restrictivo (LRE) se refiere a cuánto tiempo su estudiante va estar en la clase general. Dependiendo los minutos de servicio, el ambiente menos restrictivo puede cambiar.

  • ¿Quién proveerá estos servicios?
  • ¿Cómo darán estos servicios?
    • ¿Estos servicios se darán dentro o fuera del salón de educación general?
    • ¿Tendrá atención 1 a 1 con la maestra o en grupos pequeños?
  • ¿Estos minutos son apropiados para ayudar a mi estudiante? (Sus terapeutas privadas le puedan dar su opinion sobre esto)

PLAN DE INTERVENCIÓN PARA EL COMPORTAMIENTO:

Este es un documento aparte del IEP. Si su estudiante tiene comportamientos severos, el equipo de IEP escribirá un plan de intervención para ayudar a disminuir los comportamientos. Esto delineara lo que hará el equipo durante diferentes situaciones.

  • Asegure que las estrategias si le vayan a ser útil a su estudiante para evitar comportamientos.
    • Si su estudiante ya trabaja con un BCBA o terapista de comportamiento, le puede pedir su opinión sobre el plan de intervención de comportamiento.

Una ultima cosa para considerar:

Es útil que sus terapeutas privadas se puedan comunicar con las terapistas de la escuela. Si usted gusta, puede pedirle al equipo de IEP que usted quiere que tengan comunicación con sus terapeutas privadas. El equipo le dará un documento para la divulgación de información que tendrá que firmar.

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El Ambiente lo Menos Restringido

ADe acuerdo con la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA), todos los estudiantes que reciben servicios de educación especial deben ser educados en el Ambiente lo Menos Restringido (LRE).

  • Cada niño tiene sus necesidades individuales que son únicas y para ayudarles mejor, sus servicios de educación especial variarán y serán diferentes que a sus compañeros de clase.
  • Servicios de educación especial pueden ser proporcionados en diferentes ambientes y ubicaciones.
  • Los distritos tienen un continuo de colocaciones disponible para cada estudiante que tiene un IEP
  • Como sea apropiado y definido por el IEP, ayuda suplementaria y servicios deben ser proporcionados para ayudar al estudiante a que aprenda mejor en su clase general. Elestudiante solo debe salir de  su clase general si no puede obtener una educación satisfactoria.

El IEP determina los servicios que recibirá el estudiante. Los servicios luego determinan el tipo de programa en el que estará el estudiante. Finalmente, el programa determina a qué escuela asistirá el estudiante.

Cada escuela ofrece diferentes programas para mejor adaptarse a las necesidades de los estudiantes con IEPs. Revise con su distrito escolar para saber los nombres específicos de sus programas de educación especial.

SSN/ILC – Significant Support Needs (apoyo para necesidades significativas) and Instructional Learning Center (centros de aprendizaje instructivo) ayudan a estudiantes enseñándoles habilidades académicas, adaptativas, y comunicación para ayudar a que sea más independiente el estudiante.

M/M – Los programas Mild Moderate (Leve/Moderada) ayudan a los estudiantes con discapacidades de aprendizaje, discapacidades intelectuales leve o moderadas, discapacidades de desarrollo y otros problemas de salud.

Autism – Estos programas ofrecen instrucción académica para estudiantes que tienen necesidades autísticas severas.

AN – Los programas de Affective Needs (necesidades afectivas) se enfocan en aprendizaje socioemocional.

Puntos a considerar cuando discutiendo sobre el Ambiente lo Menos Restringido (LRE)

  • ¿Qué significante son las necesidades del estudiante? ¿Que independiente es el estudiante?
  • ¿Cuánto tiempo puede mantener el enfoque y entiende el currículo el estudiante?
  • ¿Qué adaptaciones/modificaciones necesitan para aprender?
  • ¿Qué apoyos están disponibles en la clase de educación general?
  • ¿Cómo impactan el ambiente educativo las necesidades del estudiante?
  • ¿Las habilidades sociales del estudiante son apropiados para su edad?

Decisiones del ambiente menos restringido deben ser discutidas en cada reunión de IEP.

Recursos:
https://www.wrightslaw.com/info/lre.index.htm
https://www.cde.state.co.us/cdesped/ta_lre
https://www.behaviorist.com/least-restrictive-environment-in-special-education/
http://www.peakparent.org/sites/default/files/2_mp_packet_oct_2021.pdf
https://www.peakparent.org/sites/default/files/7_participation_support_plan.pdf

Ambiente lo Menos restringido

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Comportamiento en la Escuela

EMPEZAR: Tenga una reunión con el equipo escolar sobre los nuevos comportamientos. ¡Solicitar datos! ¿Qué intervenciones se han intentado, cuál es el plan para avanzar?

ABC: Datos de ABC (Antecedente, Comportamiento, Consecuencia): Estos datos deben incluir detalles sobre el tiempo, lugar, personas involucradas, resultados y consecuencias.

¡Los datos detallados ayudan a identificar lo que podría estar causando el comportamiento!

FBA: FBA (Evaluación de la Conducta Funcional): Los datos de ABC son la base para un FBA. El FBA es una evaluación formal que el equipo de IEP administrará para encontrar el “por qué” un estudiante está exhibiendo comportamientos.

Un FBA necesita: datos actuales, líneas de tiempo detalladas, entornos detallados, una variedad de entornos, datos con diferentes miembros del personal, etc.

BIP: Una vez que se haya realizado un FBA adecuado, se puede crear un Plan de Intervención para el Comportamiento (BIP). Este es un plan muy específico que describe cómo evitar incidentes de comportamiento y cómo se responderá a ellos en entornos escolares.

No todos los comportamientos justifican un BIP.
El BIP especifica qué acciones se tomarán para enseñar comportamientos de reemplazo.

PLAN DE CRISIS: Se puede considerar un Plan de Crisis cuando el estudiante exhibe comportamientos escalados que pueden ser peligrosos para ellos mismos u otros. El plan de crisis describe cómo responderá el personal escolar a un comportamiento escalado y especificará quién debe ser notificado y capacitado, así como cómo se comunicarán los incidentes al padre/guardian.

MANTENGA EN CUENTA!

Programas: Si se considera que otro programa sería más beneficioso para su estudiante, se necesita una re-evaluación y datos actuales sobre su comportamiento antes de que el equipo pueda considerar cambiar el Ambiente Menos Restrictivo (LRE)

Puede solicitar una reunión sobre el comportamiento en cualquier momento.

¿Quiénes deben asistir?

  • Padres
  • Administración escolar
  • Maestro de educación general
  • Maestro de educación especial
  • Trabajador social/salud mental
  • Terapeutas ABA privados (si los hay)

El Plan de Intervención para el Comportamiento (BIP) se considera parte del Plan Educativo Individualizado (IEP) y también debe actualizarse anualmente.

Los comportamientos pueden cambiar (empeorar o mejorar) con la intervención. Es importante recopilar datos y permitir algún tiempo para ver si una intervención es útil.

Establezca y mantenga comunicación con el equipo respecto a los comportamientos.

Recursos:

PBIS: https://www.pbis.org/

IDEA Protecciones Disciplinarias: https://www.cde.state.co.us/choice/toolsforaddressinginequitiesindisciplineofstudentswithdisabilities

Terapia de ABA: https://kyocare.com/autism-resources-for-caregivers/

Etapas de Transición

Entendiendo las Etapas de Transiciones

(14 a los 21 años de edad)

Se le alienta a las familias que consideren las siguientes etapas de transiciones generales relacionadas con las edades para hallar servicios para adultos apropiados para aquellos con IDD.

1) A los 14 Años de Edad o Menor

  • Completar el proceso de la solicitud de elegibilidad por Rocky Mountain Human Services (RMHS): https://www.rmhumanservices.org/
  • Contactar la Administración del Seguro Social: 1-800-772-1213 or ssa.gov para determinar si ayuda financiera, como el Ingreso Suplementario del Seguro Social (SSI) es posible.
  • Considere un fondo fiduciario para las necesidades especiales de su hijo/a para que el cuidado de ellos continúe aún después de su muerte. Algunos fideicomisos o dinero a nombre de su hijo/a puede afectar la elegibilidad de beneficios o servicios

2) A los 15 Años de Edad

  • La escuela debe identificar una declaración general sobre alguna meta/transición en el IEP del estudiante.

3) A los 16 Años de Edad

  • La escuela debe identificar metas y objetivos en el IEP del estudiante en las áreas de educación/instrucción, empleo/carrera, comunidad/movilidad y la vida adulta/residenciales para adultos.
  • Obtener una licencia para manejar, si es apropiado, o una tarjeta de identificación de Colorado

4) A los 18 Años de Edad

  • Aplique para beneficios de Ingreso Suplementario del Seguro Social (SSI) para adultos por Social Security Admin. El día de o inmediatamente después que cumpla los 18 años el individuo. La persona calificará en tener su propio hogar aun si todavía vive en la casa de sus padres o con familiares. Si el individuo ya recibe beneficios, el o ella tendrá que calificar de nuevo como un adulto/a.
  • Contactar a Rocky Mountain Human Services sobre el estado de las listas de esperas para adultos: Servicios de Vida Asistida (SLS) y Servicios Comprensivos. Puede haber lista de espera para estos servicios.
  • Contacte a la División de Rehabilitación Vocacional de Colorado para oportunidades de empleo. Oficina en Northglenn: (303) 866-2110
  • Solicite un personal de transición para el individuo durante el último año escolar de prepa. Los distritos escolares proporcionan un programa de transición para aquellos de 18 a 21 años de edad.
  • Individuos pueden registrarse para votar.
  • Aplique para elegibilidad de servicios de transportación con Access-A-Ride y una tarjeta/pase de discapacidad (303) 299-2960
  • A los 18 años de edad, los individuos ya son sus propios guardianes legales. Si usted cree que su hijo/a adulto/a es incapaz de hacer decisiones informadas por sí mismo/a,
    favor de ir a guardianshipallianceofcolorado.org o llame al (303) 228-5382

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Cómo Preparar a Estudiantes con Discapacidades para una Transición de Preescolar a Kinder

Puede haber una gran diferencia entre programas de preescolar y kinder. Aquí tiene algunas sugerencias para ayudarle a usted y a su estudiante con necesidades especiales con la transición.

Antes de que se acabe preescolar:

  • Hable con el equipo de preescolar y con personal del distrito que su estudiante va a atender en otoño. Dependiendo del nivel de apoyo que su estudiante necesite, la colocación de la escuela puede ser determinada por el equipo de IEP.
  • Si es útil y si el tiempo lo permite, pida una reunión de transición de IEP que incluya al personal del programa de kinder.
    • Venga preparado con preguntas
    • Exprese sus preocupaciones
    • Pregunte si el apoyo de educación especial aumentará para un programa de días enteros en kinder.
    • Discuta el horario y lugares de entrega y recogida, transporte, lonche, hora de merienda, rutinas de baño, etc.
  • Pregúntele a la maestra de preescolar y/o al administrador de casos del IEP, como información sobre su estudiante será compartido el próximo año.

El verano antes de kinder:

  • Proporcione estructura y rutina para su estudiante.
  • Considere un campamento o clases en un centro de recreación (classes de natacion, arte, etc.)
  • Lleve a su estudiante a programas de lectura en la librería.
  • Considere que su estudiante participe en actividades sociales con compañeros de la misma edad.
  • Practiqué tareas académicas en la casa; lea libros juntos, identifique colores, formas, números, y el abecedario.

Sea consciente!

  • La mayoría de estudiantes con IEPs en kinder estarán en un entorno de aprendizaje regular. Esto significa que:
  • Ira de un día escolar corto a un día entero. Incrementará el personal de la escuela, habrá transiciones de clases (arte, educación física, música, etc.), más ruidos y distracciones, etc.
  • Un tamaño de clase más grande con una sola maestra.
  • Aumento de expectativas académicas, de comportamiento, y habilidades independientes.

Cuando empecé el nuevo año escolar:

  • Practique una rutina por lo menos dos semanas antes del primer día de escuela. Ej: levantándose, alistandose para la escuela, rutinas antes de dormir.
  • Discuta esta nueva transición con su estudiante de una forma positiva, asegurándose de hablar sobre sentimientos.
  • Asista la Noche de Regreso a Clases
  • Presentarse al personal de la escuela que trabajara con su estudiante. Si no tuvo una reunión de transición en la primavera, pregunte sobre el horario y lugares de entrega y recogida, transporte, lonche, hora de merienda, rutinas de baño, etc.
  • Considere compartir una hoja describiendo las fortalezas, habilidades y necesidades de su estudiante. Que trabaja bien, que no, y otras sugerencias para que su estudiante sea exitoso en clase.
  • Comparta esta hoja con las nuevas maestras.
  • Familiarizarse con la página web de la escuela y el portal para padres para encontrar información específica.
  • Si su estudiante recibe terapias privadas, comparta información importante con la escuela.
  • Durante el año escolar, busque maneras para proporcionar oportunidades sociales a su estudiante.

Libros sugeridos para leer con su estudiante:

  • Kindergarten, ¡Allá voy! por D.J. Steinburg
  • Lola va a la escuela por Anna McQuinn
  • Mariposas en el primer dia de clases por Annie Silvestro
  • Una carta de tu maestra en el primer dia de escuela por Shannon Olsen
  • Nuestra clase es una familia por Shannon Olsen
  • La Srta. Bindergarten se prepara para kindergarten por Joseph Slate
  • ¡Qué nervios! El primer dia de escuela por Julie Danneberg
  • ¡Prepárate kindergarten! ¡Allá voy! por Nancy Carlson
  • Nadie Como Tu por Linda Kranz

Páginas web:

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Cómo Preparar a Estudiantes con Discapacidades para una Transición de Primaria a Secundaria

Estas son preocupaciones comunes que estudiantes y familiares tienen antes de asistir a la secundaria.

Antes de que se acabe el año en primaria….

pídale al equipo de IEP/504 para una reunión de transición.

  • Enfóquese en los nuevos cambios
  • Pida que personal de la secundaria atienda la reunión, como miembros del equipo de IEP

Antes de que comience la secundaria…

  • Vaya a todos los eventos que la escuela organice
    • casas abiertas
    • noche de regreso a clases excursión de la escuela
  • Ir en línea para encontrar información relacionada a la nueva escuela
    • calendario
    • horario con hora de lonche y periodos de paso
    • eventos escolares
    • lista de utiles escolares
    • reglas sobre tecnología
    • familiarizarse con los nuevos maestros
  • Discuta un plan de transportación
    • dónde está la parada del autobús
    • cuales son los tiempos y lugares para dejar y recoger
  • Encuentre un compañero de clase que va atender la misma escuela

Sea consciente!

  • La mayoría de estudiantes con IEPs en kinder estarán en un entorno de aprendizaje regular. Esto significa que:
  • Ira de un día escolar corto a un día entero. Incrementará el personal de la escuela, habrá transiciones de clases (arte, educación física, música, etc.), más ruidos y distracciones, etc.
  • Un tamaño de clase más grande con una sola maestra.
  • Aumento de expectativas académicas, de comportamiento, y habilidades independientes.

Cuando empieza la secundaria…

  • Familiarizarse con el equipo de IEP y educación general de su estudiante
  • Considere que su estudiante asista a un club o deporte en la escuela
  • Contacte el equipo de IEP/el administrador de casos (por correo electrónico) si hay preocupaciones en las primeras 4 a 6 semanas
  • Si sus preocupaciones no son resueltas, pida una reunión de revisión de IEP por correo electrónico
  • Si es apropiado, considere que el
  • estudiante asista a la reunión
  • En las conferencias, pregunte por:
  • el curriculo
  • qué apoyos están disponibles como grupos de estudio, tutoría, etc.
  • reglas sobre tareas pregunte cómo las adaptaciones se están implementando

Hable con su estudiante sobre que va bien y que no en la escuela.
¡SE PROACTIVO! Discuta y ayude a su estudiante a resolver problemas y preocupaciones en la escuela:

  • Discuta cómo organizar los útiles escolares
  • Discuta arreglos para lonche (traer su propio lonche, comprar lonche, etc.)
  • Introduzca la idea de tener que cambiarse de ropa para la clase de educación física
  • Si hay preocupaciones de movilidad o sensoria, piense sobre soluciones (haga una lluvia de ideas)
Si su estudiante tiene problemas con transiciones, asegúrese que el equipo de IEP tenga un plan de apoyo bien escrito para ayudar a su estudiante con sus necesidades específicas.

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Cómo Preparar a Estudiantes con Discapacidades para una Transición de Secundaria a Preparatoria

Mantente involucrado en la educación de tu estudiante.

Aunque los jóvenes quieren su independencia, es importante considerar la preparatoria como un equipo.

Cuando los padres participan:

  • Brinda una oportunidad para hacer preguntas
  • Expresar preocupaciones
  • Ser un miembro activo del equipo

Anime a su estudiante a participar

  • Atender reuinones
  • Aprenden a comunicar sus fortalezas y necesidades
  • Entender su propio IEP
  • Practicar cómo abogar por sí mismo

Tome la iniciativa y contacte la escuela regularmente.

  • Los padres deben de iniciar el contacto – NO ESPERE QUE LA ESCUELA LO CONTACTE A USTED
  • Comuníquese frecuentemente
  • Identifique un contacto principal (trabajadora social, administrador de casos, maestra, etc.) e incluye todo el equipo en correspondencia por correo electrónico
  • Considere establecer un tiempo recurrente para obtener reportes (cada semana, mes, etc.)

Revise el portal para padres en la página web de la escuela u otros métodos para informarse.

  • Al comienzo del año escolar, asegúrese que tenga la información correcta para ingresar el portal
  • Revise la página web por lo menos cada semana
  • Comuníquese con su estudiante sobre:
  • Tardanzas y ausencias
  • Asignaciones faltantes
  • Que está trabajando y que no

Enseñe su apoyo en casa.

  • Pregúntele a su estudiante sobre su día escolar:
    • “¿Qué fue lo mejor de tu día?”
    • “Si pudieras cambiar una cosa sobre tu día, ¿qué cambiarías?
    • “Cuéntame sobre tus compañeros de clase.”
    • “Cuéntame sobre tus maestros.”
    • “¿Cómo van tus clases?”
    • “Te puedo ayudar con algun proyecto/asignación?”
  • Ser disponible cuando su estudiante quiere platicar, y no lo critique
  • Atienda eventos escolares si es apropiado

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Más Información

Nueva Diagnosis – Nuevo Viaje

¿Qué puede hacer ahora? Considere estas recomendaciones:

  • Edúquese sobre el diagnóstico que su hijo/a ha recibido.
    • Vaya en línea
    • Vaya a la librería
    • Busque grupos de apoyo y “listservs” (grupos de padres que platican a través del internet y expresan sus preocupaciones, preguntas y comparten consejos)
    • Comparta cualquier reporte escrito con los individuos apropiados
  • Recuerde que puede haber diferencias entre individuos con la misma condición.
  • ¡Haga preguntas!!! ¡No se preocupe o tenga miedo!
  • Una condición particular puede impactar a su hijo/a en todas las áreas de su vida.
  • No se le olvide las habilidades y fortalezas de su hijo/a.
  • Investigue formas para ayudar a su hijo/a en todas las areas; comunicacion, comportamiento, social/emocional, académicas, habilidades de motor, cognitivas, habilidades de la vida diaria
  • Considere terapias privadas; habla, física/ocupacional, comportamiento, salud mental, etc.
  • Aunque su hijo/a reciba apoyo en la escuela en forma de terapia, esto no reemplaza la terapia privada que sigue un modelo médico/clínico en lugar de un modelo académico.
  • Apoye a su hijo/a en entender su diagnóstico al grado que él/ella es capaz. Esto puede ser una conversación que usted tiene con el/ella a través de diferentes etapas de desarrollo.
  • Considere el impacto posible que este diagnóstico tenga en el rendimiento escolar.
    • Si su hijo/a no está recibiendo servicios de educación especial, hable con la maestra de su hijo/a y con el director de la escuela con cualquier preocupación.
  • Considere si es apropiado, la elegibilidad para un Plan de Aprendizaje Individual (IEP) o un plan de Sección 504.
  • Que apoyos y servicios adicionales están disponibles para su hijo/a?
  • Si su hijo/a tiene un IEP o 504 Plan, hay algunos cambios que necesitan ser hechos con la nueva diagnosis? Pida una reunión de IEP para discutir posibles cambios.
  • Busque recursos, servicios y beneficios para la discapacidad.
  • Como padre/guardián, aprenda a mantener un cuidado personal!

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Consejos Útiles para Servicios de Interpretación en las Escuelas

Lo que usted debe saber:

  • La escuela de su estudiante debe proporcionar asistencia lingüística si es solicitada
  • Servicios de interpretación pueden ser utilizados aunque usted o su estudiante sea proficiente en inglés
  • Las personas que proveen servicios de interpretación deben ser capacitadas y competentes
¡No es suficiente que el intérprete sea bilingüe!
El intérprete debe ser adecuadamente capacitado y entrenado para traducir documentos e interpretar durante reuniones

Durante la reunión:

  • Conceda tiempo extra para la reunión ya que la misma información será repetida dos veces
  • Cuando comience la reunión, asegúrese que los participantes estén informados de que hay un intérprete presente
  • Hable directamente con los miembros de la reunión en oraciones completas
  • Expliquese claramente cuando el intérprete pida aclaraciones y permita que el intérprete controle la longitud de cada segmento
  • Asegurarse que el intérprete comparta toda la información proporcionada por el equipo y la familia
  • Haga tiempo para preguntas al final de la reunión

Qué hacer si usted siente que el intérprete no esta proveyendo un servicio de calidad:

  • Si el intérprete se nota que no está traduciendo toda la información correctamente, déjele saber que usted necesita que toda la información y todo lo dicho durante la reunión sea traducido
  • Haga preguntas aclaratorias para obtener toda la información necesaria
  • Si esto no pasa, la familia o el equipo puede exigir otra reunión con un intérprete diferente

Documentaciones y Firmas

  • Si es posible, se debe proveer una copia escrita en el idioma nativo de la familia si el documento requiere firmas.
  • Si el documento no puede ser traducido antes, dar tiempo al intérprete para traducir y explicar el documento
  • Asegurarse que tenga pleno entendimiento de lo que está firmando
  • Incluya los datos del intérprete en el documento y que lo firmen

LOS INTÉRPRETES Y TRADUCTORES PROPORCIONAN COMUNICACIÓN DE UN IDIOMA A OTRO. No ofrecen consejos, opiniones propias, ni juzgan la efectividad o exactitud de la comunicación.

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Para más información y videos, visite https://hcpf.colorado.gov/my-hcbs-case-management

Puede traducir la página a español al inferior de la página. Escoja “español” donde dice “Translate This Page”.

EVENTOS
Haga aquí Clic para Guía de Recursos

Para más información, presione el botón naranja en la parte superior de la página web para cambiar el idioma a español.

Información para adultos con discapacidades

Para solicitar servicios de defensoría o si tiene preguntas adicionales,

contacte a Genesis al 720-634-6883 o gvarela@arcadams.org

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